一个聋儿可以取得多大的成就？
在我们的印象里，一个失去听觉的孩子，注定会走得很艰难，他们的生存、发展都会比普通人差很多。
她出生半岁时因高烧用药失去听觉。
2岁时，在爸爸妈妈的努力下，学会唇语。
7岁成为旁听生，勉强进入小学。
10岁时因成绩优异，直接跳级到六年级。
中考，全市第二名
高考，分，考入重点大学。
现在，她已经成为清华大学的博士研究生。
你相信吗，这是一个聋儿的足迹！
失去声音，生命依旧精彩
央视《面对面》节目曾经介绍过一个聋人女孩：瑶族女孩江梦南，从小读唇语学说话并考上清华博士，她幼时就双耳失聪，靠读唇语学会了说话。小学四年级直接跳级到六年级，高考分考入吉林大学，后又成为清华大学博士研究生。
正因为有了语言的沟通，让江梦南在学习上一路过关斩将，取得了常人都无法比拟的成绩，令人羡慕和敬佩！
她的故事
江梦南出生在一个瑶族教师家庭。半岁时，因为误用耳*性药物，导致极重度神经性耳聋，普通人听力损失大于90分贝即为重度耳聋，她的左耳损失大于分贝，右耳听力完全丧失。当时医学手段无法解决听力补偿，连医生都认为孩子毫无希望，开口说话的机会十分渺茫。
父母不甘心让她上聋哑学校，也拒绝再要一个孩子，决定全心全意培养江梦南，教她靠读唇语学习发声和说话。
为此，母亲辞职，特意去了一个聋哑人学校自学手语、唇语，并成为当地第一个拿到特教职业师资证书的人。
父母的执着以及江梦南的努力使她坚强地跨过了人生中一道道看似不可逾越的山峰。通过学习唇语、练习开口说话，她渐渐能够与人正常进行交流，这也让她可以在普通学校“旁听”课程。
由于格外珍惜上学机会，再加上要靠观察老师的口型“听”课，小梦南在课堂上十分专注、刻苦、用心，上课时不能全程看到老师讲课时的嘴型，江梦南就在课下通过看板书和自学，付出了比同学多出几倍的努力，非常卖劲。一直到四年级，她的成绩始终名列前茅。
她的努力让她摆脱了“旁听生”的身份，在年，她直接从四年级跳级到了六年级。小学毕业时，她的成绩科科优秀，还被学校推荐为“市级三好学生”。年中考时，梦南取得了七门功课全A得好成绩，被郴州市几所重点中学同时录取，惊艳众人。年，她以分的成绩被吉林大学录取。年正式成为清华大学的博士研究生。
逆袭，你的孩子也可以
听力言语障碍是阳光语言的重点康复项目，长春、北京、上海三地校区，每年都康复过不同年龄阶段的聋儿。
我们发现对于聋人这个群体，社会上依然存在很大的理解误区。
有的人认为聋儿的听力是遗传的，先天性的，无法康复，一辈子无法学会说话。
有的人认为聋儿学不会说话，听不到，智力低下是必然的，也是无法弥补的。
更有人认为，聋儿即使佩戴助听器，也不能像正常人一样得到很好的发展。
其实这些都是认知误区，聋儿其实和我们没什么不同，除了听不到声音，语言发育受到影响，他们和我们一样聪明、机敏。甚至在无声世界里心无旁骛地可以把事情做到很完美。
虽然像江梦南这样的聋儿天才不多见，但是学会说话，获得发展机遇，改变命运，还是有很大机会的。
我们康复过的很多聋儿，早已经进入幼儿园，小学，和正常孩子一样学习生活，甚至有的学员已经考上大学，开启了另一段精彩人生。
聋儿康复要趁早
“听力不缺席，语言不迟到”，很多孩子因为听力障碍导致语言发育迟缓，认知和理解能力也会出现不同程度的落后。其实聋儿康复的两大难题在于及早补偿听力和及时开展语言训练，然而很多孩子因为各种原因，错失了最佳的康复时机。对于聋儿的康复，起点不同，命运也不同。
宝宝听力下降或失聪，很少会突然出现，生活中一定有迹可循，尤其是当妈妈反复和宝宝说话时，他没有反应，或反应迟钝，一定要及时带孩子去就医、咨询、检查。
如果2-6岁内不能开展正常的语言训练，最终导致聋哑和言语障碍的可能性很大，将来孩子还会遇到社会适应能力低下，注意力缺陷和学习困难等心理行为问题。
聋儿学说话怎么做
在常人的眼光里，认为聋儿从小学会说话很难，佩戴助听器后仍然无法开口的孩子，比比皆是。
解决“十聋九哑”的难题，除了补偿听力，离不开语言康复训练。
聋儿的语言康复，不是简单的发音训练，需要进行专业的听觉和语言的训练。
孩子补偿听力后，如何进行语言康复呢？需要三方面的评估，才能制定科学的训练计划：
1、听觉评估：检测其听力损失程度以及补偿效果。言语识别率，音值识别度等。
2、言语评估：检测聋儿的构音器官发育水平（包括未能得到正常发育的口肌、腭部等构音器官的功能），包括发音能力、语言认知和理解能力、语言词汇量等。
3、学习评估：检测聋儿智力水平，行为协调、思维记忆等语言思维方面的能力，为矫正康复提供训练实操方面的支撑。
阳光语言，打开语言之门
1、除了引导聋儿对声音进行辨听，熟悉各种声音，还要教会他们看口型的能力，视觉是聋儿语言训练的重要通路，比如手势引导，口腔发音动作等，甚至有的孩子能体会唇舌发音时的感觉，这也算是聋儿的一种“看话”能力。
2、聋儿训练姿态常常会引起心理波动，所以我们在训练时，通常要保持视线平视，处于同一个水平线很重要，如果老师坐姿过高，可能会让聋儿心理产生压力感，经常抬头看老师发音时，口腔内部的状态是不同的，容易产生疲劳。
3、不同阶段，对聋儿的训练都有不同的侧重点，多种途径训练很有必要，不仅要听，要看，还要摸，通过触觉感知喉部声带振动，气息强弱，鼻腔的共鸣，以及感觉其他更多的声音传导表现，这些触觉信息在功能训练以及后期语音、语调的学习中，都会帮助聋儿进一步理解语言奥妙。
感言
“回到有声世界，回归主流世界”是聋人康复的主题，语言是一道必须逾越的难关，有声语言才会让聋人彻底摆脱困扰。
年，26岁的江梦南植入人工耳蜗，正式开始了正规的语言康复训练，正向她所希望的那样，“摆脱对读唇语的依赖，和身边的朋友自由交流，听听妈妈的声音”。
在今天，社会规则和生活设施绝大多数是为有声语言准备的，无论从个人的学习，发展，自理、自立生存等，都需要语言交流。可以说，有声语言是聋人幸福的真正希望。
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