听力障碍是指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的减退。习惯称为耳聋。只有听力严重减退才称之为聋，其表现为患者双耳均不能听到任何言语。而听力损失未达到此严重程度者，则称为听力减退。我国是世界上听力障碍（简称“听障”）儿童数量最多的国家。我国对听障的定义是：由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，听不到或听不清周围环境的声音，从而难能同一般人进行正常的语言交往活动。通俗来讲，是指两耳听不到或听不清周围环境的声音这样一种现象。
聋校义务教育语文新课程标准提出要学习汉语拼音，认识３０００个左右常用汉字。要求1-６年级要累计认识常用汉字２２００个左右，其中１８００个左右会写。根据普通义务教育语文新课程标准，在３-４年级，要累计认识常用汉字２２００个左右，其中１８００个左右会写。因此，听障儿童的字词量低于普通儿童。
儿童词汇语义发展的特点遵循从具体到抽象的原则，随着词汇量的增加，词类的增多，儿童对词汇的理解力也越来越深。儿童以最先认识具体事物，通过认识的不断加深和词汇的积累，建立以具体事物为中心的语义网络。听障儿童由于自身特点，他们的词汇----语义特点主要是：（１）词汇量少，词汇量增长缓慢。听障儿童由于听觉障碍，对词汇语音信息输入不完整，从而在脑中的词汇加工不全面，导致词汇量少，有研究表明，学龄前听障儿童的词汇量落后于同龄健听儿童。尤其是在动词、形容词方面。虽然随着年龄的増长，词汇量会逐渐增长，但与同龄健听儿童的差距也逐渐增大。
（２）词义理解不清楚。听障儿童经常出现用词不当现象，他们对词的概念理解不清楚或者一知半解，容易形成表象意义。也会出现词义扩大和缩小现象。由于对词汇概念理解模糊，一些简单的语法ｉｉｆｅ易出现错误，例如：动宾结构搭配不当。（３）虚词发展尤其困难。听障儿童的词汇不仅发展迟缓，而且容易省略。由于单音节词，发音往往很轻，所以听障儿童常把红色的苹果听成红色苹果，把在桌子上面听成桌子，并且由于输入信息缺失，在表达式也常会省略，导致句子结构不完整，句意不明确。
