俗语云：条条大路通罗马。我们何妨另辟蹊径借助国外对双语教学的探索经验，做番适合我国国情的双语教学尝试，让年幼的聋童也尽情地领略享受一下自己的母语带给自己的实惠。建议做法是：
一、因人而异开展双语教育。这是建立在聋幼儿个体条件差异大，在其自身条件下获得最佳发展基点上的。每个聋童听力损失程度、听力补偿效益、智力发展、语前聋还是语后聋等方面存在差异。因此，一刀切的教育模式和教育手段往往难以在每个聋童身上奏效，必须根据每个聋童的实际，采用适合的语言教学策略，使那闭塞的小生命的生活与思想跃动鲜活。
学习语言（说话）应是对每个聋童的普遍要求。但对语音清晰度应从聋童的个体条件出发，对听力补偿效益（配戴助听器）好的聋童，尽力提高发音清晰度，说的话要使人听懂；对听力损失严重、听力补偿不全的聋童，则侧重看话，模仿口型说话，边说边打手势语，以正确表达他们的思想内容为准。
二、寓教于游戏之中。俗语云：条条大路通罗马。我们何妨另辟蹊径借助国外对双语教学的探索经验，做番适合我国国情的双语教学尝试，让年幼的聋童也尽情地领略享受一下自己的母语带给自己的实惠。
建议做法是：
1.寓教于游戏之中，在游戏活动中，激发聋儿学习语言的兴趣。游戏是学前儿童的主要活动,是儿童生理上的需要，在游戏活动中，聋儿的兴趣浓厚，这时教师要及时用言语进行指导，帮助聋儿用手口并用来表达自己的意愿。如：在进行角色游戏“娃娃过家家”时，教师要先对角色进行了分工，“谁做爸爸”，“谁做妈妈”,先把角色分配好，然后按角色开始游戏。在认字过程中，将文字卡片与事物联系起来，在师生互动中，让聋童将文字卡和实物对应起来，正确地见文字指物或见物拿文字卡。“文字是写的语言，还有注音，它有留有清晰、稳定痕迹的特点，聋童可以从容地依它学习口语，学习说话。”所以在认字过程中应同时有语言：教师边说边让聋童认字，聋童也跟着动口说，语言不作严格要求。聋童在玩中尝到学习语言的甜头，从而激发学习说话的欲望和积极性。
2.在交往活动中，引发聋儿学语言的兴趣。语言训练的目的是进行语言交往。聋儿由于缺乏有声语言，他们在交往时，往往用一些手势、表情、动作或者用一些自然的语声“呀”“啊”等表示自己的愿望和要求。对聋儿这种初始的交往意识要及时给予鼓励，并适时地教给他们正确的手势语和口语来表达愿望和要求，让聋儿从中体会正确使用手语和口语的必要性和优越性，从而培养和激发他们学习的愿望。在交往活动中，教师要抓住时机，让聋儿尽量用口语来表达思想。
3.用讲故事训练聋童熟练使用手语和口语的能力。爱听故事是儿童的天性，教师可利用这种形式进行双语教学。在讲故事时必须充分发挥聋童听觉作用的同时，发挥其视觉的作用（视觉也是聋童学习语言的重要器官），听觉和视觉相辅相成，以不同的侧重点培养不同聋童的听话或看话能力。鼓励聋童大胆地参与讲故事，对语言难以听清的可准许用手语表达意思，正确的就应给予肯定，不能因语音不清晰而加以否定。
4.创设良好的语言环境，激发聋童学习语言的兴趣。良好的语言环境，是教师为聋儿创设的有利于发展聋童语言的一个静态的、动态的、聋童也能参与其中的环境，同时，激起聋童自发地学习语言的兴趣。兴趣是一个人探究事物和从事活动的一种认识倾向，兴趣可以引导人充分发挥自身潜力，甚至超越本人的能力极限。日本教育家木村久一说过；“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。”因此，在学前语言训练和双语教育过程中，应注重运用各种手段来激发聋童的学习兴趣，培养爱“说话”的习惯。
另外，还要注意“读写并举”，让聋童把说不清，手语也表达不清的内容，用文字写出来。“书写”是聋童学习语言并与社会沟通的重要条件，不可忽视。对聋童还要加强手工课、体育课、劳动课、计算机课的学习。这些对补偿他们听觉缺陷有一定的作用。在教学活动中应该以多种语言：书面语、手指语、手势语、以及体态语进行教学，通过多种渠道使每位聋童都能在自身条件下学习发展语言。我们知道文字是语言符号，同样手语也是语言符号。如果一定的语言符号不与一定的实际意思联系，它就成了毫无意义的符号，用手语去演示课文，讲读书面语，乃至靠手语理解音义，这就是当今国际上流行的聋童双语教学法精要。聋人手语对聋人来说是最好的语言，是聋人交流和学习知识的手段。作为聋教育要以人为本，就不能无视这些特殊的因素。聋教育说到底，就是要将聋人教育成为德才兼备的双语文化者。
聋童语言训练与双语教学和教师的教学技能、教学水平、教学经验直接相关，所以教师要经常反思教学中的经验和教训，不断提高自我教学能力。语言训练与双语教育和创设情景联系密切，在情景中师生沟通、互动，也是聋童学习语言的有效途径。这些都是重要因素，不可小观。
在游戏活动中，激发聋儿学习语言的兴趣。游戏是学前儿童的主要活动,是儿童生理上的需要，在游戏活动中，聋儿的兴趣浓厚，这时教师要及时用言语进行指导，帮助聋儿用手口并用来表达自己的意愿。如：在进行角色游戏“娃娃过家家”时，教师要先对角色进行分工，“谁做爸爸”，“谁做妈妈”,先把角色分配好，然后按角色开始游戏。在认字过程中，将文字卡片与事物联系起来，在师生互动中，让聋童将文字卡片和实物对应起来，正确地见文字指物或见物拿文字卡片。“文字是写的语言，还有注音，它有留有清晰、稳定痕迹的特点，聋童可以从容地依它学习口语，学习说话。”所以在认字过程中应同时有语言：教师边说边让聋童认字，聋童也跟着动口说，语言不作严格要求。聋童在玩中尝到学习语言的甜头，从而激发学习说话的欲望和积极性。
三、在交往活动中，引发聋儿学语言的兴趣。语言训练的目的是进行语言交往。聋儿由于缺乏有声语言，他们在交往时，往往用一些手势、表情、动作或者用一些自然的语声“呀”“啊”等表示自己的愿望和要求。对聋儿这种初始的交往意识要及时给予鼓励，并适时地教给他们正确的手势语和口语来表达愿望和要求，让聋儿从中体会正确使用手语和口语的必要性和优越性，从而培养和激发他们学习的愿望。在交往活动中，教师要抓住时机，让聋儿尽量用口语来表达思想。
四、用讲故事训练聋童熟练使用手语和口语的能力。爱听故事是儿童的天性，教师可利用这种形式进行双语教学。在讲故事时必须充分发挥聋童听觉作用的同时，发挥其视觉的作用（视觉也是聋童学习语言的重要器官），听觉和视觉相辅相成，以不同的侧重点培养不同聋童的听话或看话能力。鼓励聋童大胆地参与讲故事，对语言难以听清的可准许用手语表达意思，正确的就应给予肯定，不能因语音不清晰而加以否定。
五、创设良好的语言环境，激发聋童学习语言的兴趣。良好的语言环境，是教师为聋儿创设的有利于发展聋童语言的一个静态的、动态的、聋童也能参与其中的环境，同时，激起聋童自发地学习语言的兴趣。兴趣是一个人探究事物和从事活动的一种认识倾向，兴趣可以引导人充分发挥自身潜力，甚至超越本人的能力极限。日本教育家木村久一说过；“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。”因此，在学前语言训练和双语教育过程中，应注重运用各种手段来激发聋童的学习兴趣，培养爱“说话”的习惯。
来源：我的耳朵我做主
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